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PRESENTACIÓN GUÍA DIDÁCTICA “TRIPLE SALTO”
La obra “Triple Salto” nos abre una puerta para hacer una Pedagogía de la Vida y además invita a incluir en los contenidos educativos una mirada a la vida en un sentido evolutivo amplio. Citando a Mar Cortina Selva: “Si la educación es formación, reflexionar sobre la muerte es proveerles de una perspectiva más cierta e intensa de la vida, es dotarles de recursos existenciales para cuando suceden las “pequeñas muertes”: ruptura de la familia, enfermedad, decepción amorosa, emigración, fracaso escolar, etc. Avanzamos gracias a aquello que dejamos detrás. Vivir es despedirse y no solamente de las cosas y de los otros sino de uno mismo, vamos cambiando, evolucionando. Llevar esto a la escuela no es nada más que facilitar el espacio para que los alumnos se expresen en momentos de sufrimiento, dolor o fracaso. Con el respeto y el cuidado de permitir su expresión y el hecho de compartirlo, se garantiza un espacio cálido y seguro para que elaboren sus propias percepciones según su madurez”.
Esta guía es el recurso didáctico que indispensablemente acompañará a la obra de teatro “Triple Salto”. En ella hacemos una propuesta de trabajo centrada en cinco ámbitos de aprendizaje esenciales para la Vida, que se contextualizarán en las diferentes escenas de la obra: Identidad,
Pertenencia, La vida y su devenir, La vida y la muerte, El acompañamiento.
1. A QUIÉN VA DIRIGIDA ESTA PROPUESTA
Este material didáctico está dirigido al profesorado y al alumnado que haya asistido a la representación de “Triple salto” en los niveles de:
Nuestro objetivo es facilitar al profesorado una estructura de módulos de actividad, que permita aprovechar las potencialidades que tiene la obra “Triple Salto” para desarrollar en el aula de manera puntual o intensiva y/o para realizar de forma transversal. El desarrollo de estos módulos de actividad permitirá al profesorado brindar un espacio protegido y un tiempo de dedicación a temas importantes para el desarrollo personal de los jóvenes y que a veces asusta tocar.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
3. CÓMO UTILIZAR LA GUÍA
Como ya se ha adelantado, esta guía es el apoyo didáctico que acompaña a la obra de teatro “Triple Salto”. Esta obra está representada por jóvenes actuales. Es fácil ponerse en su lugar, sobre todo por su forma de relacionarse, su estética, sus códigos verbales, etc.
El procedimiento que proponemos se basa en la consideración del grupo como protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje. Se trata de aprender en grupo, desde la individualidad, pero compartiendo vivencias, pensamientos y emociones.
Proponemos ejercicios prácticos relacionados con las orientaciones teóricas. Éstos se realizarán después de haber visto la actuación de teatro. Sin embargo antes de acudir a ver la obra hay que preparar a las personas participantes intelectual y emocionalmente. Les debemos introducir en el tema, en las cuestiones y metodología que vamos a utilizar. Para esto planteamos una actividad previa a ir al teatro a ver el espectáculo.
Una vez asistido a la representación de “Triple salto”, saldremos de la sala de teatro con diferentes sensaciones, tantas como personas la hayan visto. Cada participante habrá experimentado alegría, angustia, tristeza, ansiedad, etc. según su propia vivencia. Este proceso tendrá que ser tenido en cuenta antes de empezar con las actividades que forman esta guía. Es por ello que, es interesante utilizar una sesión de aula para comentar qué nos ha sugerido, cómo lo hemos vivido, a qué nos ha recordado,… Es importante este paso, para poder reflexionar sobre todas estas cuestiones desde una cierta distancia emocional (sin olvidar que las emociones nos van a acompañar siempre). ,
Procedimiento para el uso de la guía:
4. PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE LA GUÍA: ÁMBITOS Y MÓDULOS DE TRABAJO
La propuesta de trabajo está organizada a partir de la obra de teatro “Triple Salto” y en base a los cinco ámbitos de experiencia citados,dentro de los cuales seorganizan diferentes módulos de trabajo con una duración por cada módulo que oscila de los 90 minutos a los 120 minutos. Los módulos de cada ámbito se pueden trabajar de manera independiente, así cada docente o formador elige los que se ajustan a las necesidades e intereses de los objetivos de cada momento. Cada módulo está desarrollado en su totalidad con un planteamiento de actividades y recursos didácticos para el profesorado y para el alumnado, siguiendo una secuencia explicada en el apartado próximo donde se plantea la metodología de trabajo. Con esta estructura de trabajo el material es de gran operatividad y basta una lectura previa para ponerlo en marcha.
AMBITOS DE EXPERIENCIA
AMBITO I - IDENTIDAD. “Quién soy yo y quién no soy yo”
El trabajo en torno a este ámbito tiene como objetivo acompañar el proceso de construcción de la identidad del alumnado. Según Erikson, “la adolescencia es un periodo de confusión de identidad y de experimentaciones constantes en busca del núcleo de su identidad”.
La infancia deja paso a la adolescencia y ésta permite a su vez el tránsito a la edad adulta. Podríamos decir que en la adolescencia se produce un duelo por la pérdida de la infancia, por los cambios corporales, etc. Y se produce una crisis que permite la maduración como una oportunidad de evolución y transformación.
Sobre la base de las creencias que tenemos sobre nosotros mismos y sobre la imagen que damos a los demás, y que los demás nos reflejan, construimos nuestra identidad. En realidad es una multi-identidad según el contexto y el grupo social en el que estemos en ese momento.
En el trabajo de este ámbito pretendemos que el alumnado construya sus propios recursos para vivir lo que le acontece, a fin de realizar su revisión y poder integrarlo en su historia personal.
AMBITO II- PERTENENCIA Y VINCULACIÓN. “Por el camino de mi vida”
En este ámbito abordaremos la vinculación con la vida a través de los distintos sistemas de pertenencia: familiar, escolar, laboral, amistades, etc. Todos las personas desde el nacimiento estamos vinculadas con la vida y con nuestro origen a través de nuestro padre y nuestra madre y este hecho nos vincula a su vez con nuestros ancestros: abuelos, bisabuelos, etc. y con las circunstancias y vivencias, que tuvieron lugar y gracias a las cuales nosotros nacimos. A partir de ahí, interactuamos con el resto de sistemas: escolar, amistades, familia propia, laboral, etc.
Nuestra historia se inscribe en la pertenencia a la familia de origen y desde ese lugar tomamos nuestros valores y creencias para llegar a la vida adulta. Aunque el adolescente pone en tela de juicio a su familia, a la escuela y a la sociedad, también lucha por ser incluido de manera consciente e inconsciente, pues los seres humanos necesitamos pertenecer a nuestro grupo, a la horda, a la manada..., ya que el nacimiento en un sistema implica pertenecer al mismo, más allá de las circunstancias que se produzcan posteriormente al nacimiento. La reconciliación de nuestro alumnado con sus raíces les da fuerza para su crecimiento personal… y por tanto también escolar.
AMBITO III- LA VIDA Y SU DEVENIR. “Mi vida, ganancias y pérdidas”
Este ámbito plantea el trabajo en torno a las etapas vitales y el devenir constante de la vida. Y es en ese devenir constante que se inscribe nuestra historia personal.
Aceptar los acontecimientos de la vida, por dolorosos que sean, implica vivir un proceso de duelo y este proceso permite vivir las circunstancias vitales (por difíciles que sean) y fortalecerse con ellas, en lugar de quedarse mirando el pasado, sin aceptar lo que fue y que ya no será.
Uno de los hechos más dolorosos, que dejan profundas huellas en nuestra personalidad, son las experiencias de amor y desamor de la adolescencia. Los desamores con sus consecuentes duelos, reflejados en la obra, los entendemos como peldaño de crecimiento y capacidad de aprendizaje para llegar a otros niveles de amor y de relación más madura en la pareja y es por ello que tienen un módulo para su trabajo en este ámbito.
También tiene un módulo específico en este ámbito III el tema de las migraciones. Presentamos a los jóvenes de este mundo globalizado la migración como algo consustancial al ser humano. Los duelos de la migración son duelos ocultos, que quedan en la intimidad y en el subconsciente, ya que no nos permitimos “sentirnos mal”, cuando buscamos “situaciones de mejora” en nuestra vida.
AMBITO IV- LA VIDA Y LA MUERTE. “Estoy Vivo/a, soy Mortal”
Somos seres vivos: eso quiere decir que nuestra vida está limitada por dos acontecimientos: el nacimiento y la muerte. Sea lo que sea lo que nos suceda a los humanos, el hecho mismo de tomar conciencia de nuestra finitud puede dar sentido a todas las vivencias de la Vida. La Vida no es fácil, pero merece la pena vivirla.
El trabajo que presentamos en esta guía incluye la muerte de manera implícita y explícita. Educa poniendo palabras que ayuden a que cada persona encuentre un sentido a SU VIDA y tome consciencia de que la MUERTE es un hecho, que nos hace finitos. Y de ahí tomamos la fuerza de la vida y vivimos el momento presente.
El profesorado ha de valorar la posibilidad de hacer o no el módulo IV. “Suicidio, Eutanasia y Testamento Vital” en función de la edad y madurez de su clase concreta. En los medios de comunicación no se refleja el suicidio para evitar el denominado “efecto llamada”, pero muchos profesionales de Salud Mental proponen un tratamiento en la comunicación, que refleje la realidad que ocurre para que de esa manera se pueda afrontar la problemática antes de que se llegue al suicidio. Es por esto que hemos realizado este módulo para proponer una mirada sería a la primera causa de mortalidad violenta en jóvenes con edades entre los 15 y 25 años, por encima de los accidentes de coche, a fin de que el alumnado pueda tener ideas claras y saber qué hacer, dónde acudir en caso de necesidad y cómo acompañar al compañero con ideas suicidas.
AMBITO V- EL ACOMPAÑAMIENTO. “Acompañar a los míos”
En este ámbito la propuesta didáctica se centra en desarrollar algunas actitudes básicas para “estar con el otro”. Al adolescente y al joven se le presentan en los distintos contextos situaciones, que requieren acompañamiento.
Acompañar supone escuchar y aceptar al otro en su globalidad, sin juicios y sobre todo sin ninguna intención de “ayudarle”; es decir, “yo estoy para ti”, te escucho y estoy contigo en tu proceso vital de duelo, de transición, de crisis, etc., no te enjuicio, no te doy consejos, no te critico; sencillamente te escucho y estoy a tu lado.
En el proceso de duelo el grupo de iguales es fundamental para sostener la realidad de pérdida, pues supone en ocasiones un bálsamo, un paréntesis a la tormenta intelectual y emocional derivada de la pérdida. En el acto de compartir lo que me sucede, se da una transformación interna de lo que siento y pienso. Los otros se convierten en testigos de mi experiencia y del proceso de integración de la misma.
5. METODOLOGÍA DE TRABAJO
La propuesta metodológica propone una didáctica, que tiene una mirada inclusiva al mundo emocional de todas las personas del centro, pues todo es importante para acompañar en el proceso de aprendizaje del alumnado. Así le damos un contexto a las respuestas cognitivas y emocionales de la persona que sufre la pérdida. Ya que a veces buscamos explicaciones que, en lugar de acercarnos a lo que sucede, nos alejan de la realidad y desde ahí no es posible acompañar. Cada módulo de trabajo sigue una secuencia basada en:
